心怀宽广 春暖校园

现在中学生的班主任工作十分艰巨复杂，令许多班主任大伤脑筋，从而畏惧这个工作，不愿干这个工作。我的体会是，班主任只要有大海一般的心怀，理解和容纳每一个学生及其缺点和错误，让学生感受到老师的教育关爱有如春天般的温暖，就会有桃李之花的开放和绚烂，作为班主任的自己也会少一些烦恼，多一些轻松和欣喜。

首先是认识并认可现在中学生的班主任工作的艰巨性。一是现在的中学生一般都是独生子女，家庭的宠爱和娇惯是可想而知的。二是我校大部分学生都是中考落榜学生，刻苦学习的劲头较差。三是现在中学生属于单亲家庭的相对过去而言较多，学生在家庭情感上受到的创伤常常严重影响学习的情绪。四是家庭教育不当不力的恶果正在孩子的中学时代反应出来。要么是过分娇惯，自我意识太强；要么是孩子有懒惰、不爱学习等恶习而又屡教不改，因而家长多是情绪化的指责，甚至厌弃。子女与父母产生隔阂与抵触，而子女把情绪表现在学习生活中。五是社会，特别是信息媒体对学生产生不良影响等。六是从初中升入职业高中的学生大多是不得已而求其次的。这类学生，进校就对职业高中环境大大失望，并对学校的规章制度和常规管理产生反感或消极情绪，个别的，甚至产生对抗情绪。他们中许多学生，接到通知时，产生一种“总算也进了职业高中”的安慰心理。他们怀着对普通高中固有的美好形象来职业高中报到，总是心有不甘。于是，他们对学校的管理要求和规章制度产生消极情绪和对抗情绪。这类学生中，有的人在初中时就有的自由散漫的毛病和不刻苦、浑浑噩噩的不良习惯便会渐渐暴露出来。比如，好多住宿学生，上午或下午第一节课竟会常常迟到；没有病假单，就随便缺课；个别学生，还有旷课多节的行为；深夜才翻校门进学校的宿舍，等等。他们这样做的心态，用他们的话来说，是患了“身不由已、心有不甘、得过且过”的心病。

由于上述诸多因素，现在中学生的班主任工作艰巨异常已成为不争的事实。我们既要认识到这一点，又要认可这一点，对班主任工作有足够的思想准备，以减少在工作中的畏难心理与烦恼情绪。

其次要能正确认识和对待学生的缺点、错误甚至恶习。许多学生缺点多是平时养成的坏习惯造成的，而一些学生的错误是客观因素导致心理问题造成的，而一些学生的错误又是性情急躁，一时冲动造成的。总之，不能轻易把学生的缺点错误视为道德品质问题，而视为是一种习惯问题，是性格问题，是偶然的，是可以教育转变的。并对其犯错误的反复性有思想准备，以增强自己实施教育，获取成功的信心。

其三是在做班主任工作上要善于调适自己的心理，使自己有宽广的胸怀与平和的心态来面对问题学生。一是视学生的不良行为属正常现象，班主任的主要工作、最令人伤脑筋的工作就是面对学生的缺点和错误，对这些学生进行教育引导。二是回忆自己的学生时代，会发现也常犯类似的错误，也有一些不良习气，这样容易理解问题学生，宽容接受他们的缺点和错误。三是把问题学生错误行为多次反复视为必然，教师不要为此而恼怒学生，自己烦恼。

其四是抓好典型问题学生的教育感化，以教育影响其他学生，肃正全班风气。一个班上的风气不好，常使老师苦恼不已的，多是那三两个问题学生。这种学生多是性情急躁暴烈，个性倔强，恶习养成时间长，对老师的教育常有抵触情绪，或者是改正错误后的良好行为难于持久。要教育好这种学生，班主任不能急于求成，须先摸清学生的性格特征，有时还须了解其恶习形成的原因，以便对症下药。

对于这种学生我常是有针对性采取下列措施。

一是不轻易的激烈的批评学生。这种学生个性比较犟，犯错误多而挨的批评也多，故对老师的批评教育多有反感抵触情绪。如果老师对其犯错误一开始就激烈的批评指责，学生容易在心里筑起一道隔离墙，老师就失去了教育的主动权，以后的教育就难有收效。实际上许多犯了严重错误的学生都有向善的心理，犯错误时尤其需要的是老师的理解和关爱。因此，对于这种学生必须从关心他的立场出发，善意的指出错误，并指出改正错误的方法，这样容易拉近师生心灵上的距离，学生易于接受老师的教育。

二是不轻易地叫学生请家长，向家长反映学生在校的错误。同时，在这些家长面前不要只是埋怨学生（这是一些班主任容易犯的毛病），而要理解家长比老师更希望子女学好为好的迫切心情，与家长一起寻找其犯错误的根源和教育的措施。一有事就请家长，也有不利。如果家长溺爱子女，不理解不配合老师的教育，反而会助长学生的错误行为；如果家长对子女是怨愤态度，学生就会对老师请家长、向家长反映情况视为告状而持逆反心理，不利于老师的教育。当然，比较严重问题还是应该通知家长的。

三是不轻易把对学生的教育推到政教处，给学生纪律处分。每一个中学生，尤其是高中生对校纪处分都是害怕和反感的。而几乎每一个都把学校的处分看成是老师在害他，很难理解成是老师在教育他。一旦老师认为某个犯了错误，把他推到政教处去处分，那么该生一般都会在心灵里对你关上接受教育之门。一个学生在犯错误之后一般都有后悔心理，十分渴望老师关爱和帮助。如果在此时老师不是为了发泄怨愤，不是用教训处分的方式来对待他，而是用关爱挽救的方式去对待他，常常会收到极好的效果，甚至会成为该生思想行为上的一个转折点。纪律处分是为了教育学生，关爱引导也是教育学生，而且效果会更好（尽管有时效果反应慢一些），那我们何乐而不为呢。

四是教育学生注意把握时间和选择地点场合。教育这种问题学生如果能恰当的把握时机和场合，常会收到良好的效果，否则反之。

如果这种学生犯了错误，只要不是打架斗殴等必须立即制止的，大可不必马上找学生来批评，因为师生此时情绪都比较激动，易于感情用事，使教育收不到满意的效果。最好将事情放个一天两天，待双方情绪冷静后而学生心中还挂着此事时进行教育，但又不能把时间拖得过长，使其对所犯错误抱无所谓态度。

一般不要当众激烈批评学生。问题学生因为在学习成绩等方面多数没有优势，也没有面子，如果老师又当众激烈的批评他，他便会认为更没有面子，常会反感和抵触老师的批评。如果老师单独的批评教育他，即使老师的言辞有过激之处，他也会忍而接受。教育一些问题学生，有时办公室的效果也不一定好，而要走在操场边，或者是坐在校园的树阴下，拉近师生心灵的距离，教育的效果要好得多。

现在中学生的班主任工作艰巨复杂而大伤脑筋，只有心怀宽广，不急躁粗暴，简单从事，从关爱学生出发，用理解容纳、教育引导的方式，是学生如坐春风，才会收到理想的教育效果，才会获得一些工作的轻松和收获的愉悦。